TECNOLOGIA ASSISTIVA – RECURSO DA AUDIODESCRIÇÃO PARA ACESSO AO CONHECIMENTO POR PESSOAS CEGAS.

         Sabemos que a sociedade atinge o seu real objetivo no momento em que ela se torna realmente democrática. Para que isso aconteça um dos aspectos necessários é a disponibilidade de acesso ao conhecimento por parte de todas as pessoas. A Tecnologia Assistiva torna-se então, um dos importantes auxiliares neste processo. O conhecimento por este meio é disponibilizado as pessoas com deficiência através do compartilhamento de informações nas suas mais diferentes formas e manifestações, beneficiando um maior número de pessoas. Para o acesso ao conhecimento por pessoas cegas, temos o recurso da Audiodescrição.

      Audiodescrição é uma faixa narrativa adicional para pessoas cegas e deficientes visuais onde se incluem o cinema, a televisão, o teatro, espetáculos de dança, espaços físicos, entre outros. O recurso consiste na descrição clara e objetiva de todas as informações que compreendemos de maneira visual e não estão contidas nos diálogos como, por exemplo, as expressões faciais. O seu uso pedagógico pode estar presente nas mais variadas situações do cotidiano escolar ilustrando e enriquecendo o processo de ensino/aprendizagem possibilitando uma melhor absorção de informações e conhecimentos. A seguir vídeo “A Fabula da Corrupção – audiodescrição Mil palavras, podendo ser trabalhado em momentos de leitura em sala de aula.

REFERÊNCIA:

ULBRICHT, Vania Ribas; VANZIN, Tarcísio e VILLAROUCO, Vilma (Organizadores). Ambiente Virtual de Aprendizagem Inclusivo. Florianópolis: Pandion, 2011.

        

Jogo para Alunos com Deficiência Intelectual
Tiro ao Alvo

Descrição: Jogo com flechas que devem ser lançadas em direção ao alvo com vista á obter maior pontuação. O alvo contem círculos de diferentes tamanhos, cores e numerais. Várias tentativas podem ser oferecidas ao (s) estudante (s) e no final das tentativas estipuladas as pontuações devem ser somadas para a comparação entre as pontuações obtidas pelos participantes. Pode ser trabalhado em atendimento individualizado sendo jogado pelo estudante e educadora ou em atendimentos realizados em duplas e/ou pequenos grupos. Existente para venda em lojas ou é possível ser confeccionado pelo (a) educador (a) com papelão, E.V. A, entre outros materiais. Cola colorida e tinta, também são sugestões.

Objetivos: Desenvolver habilidades motoras, coordenação olho/mão, preensão, direção, velocidade, lateralidade, identificar cores e conceitos matemáticos (quantidades, números, medidas, adição, par/impar), trabalhar as letras, sílabas e seus respectivos sons.

Intervenções a serem realizadas pelo professor (a) do AEE: o (a) educador (a) deve estimular  o (s) estudante (s) primeiramente através da exposição verbal da atividade, posteriormente da exemplificação e no decorrer com constantes orientações verbais. Perguntas sobre as cores, sobre os numerais, relação de maior/menor círculo e numeral podem ser realizadas. As pontuações obtidas com o decorrer da aplicação do jogo podem ser anotadas pelo (a) educador (a) ou pelo (s) aluno (s) quando este consegue realizar a escrita de forma adequada. No momento da escrita das pontuações os nomes dos participantes irão ser registrados e podem também servir de oportunidade para que as letras, sílabas e seus respectivos sons, sejam trabalhados.

            Atividade/Jogo escolhido por trabalhar habilidades e conteúdos escolares de forma lúdica tornando o processo de aprendizagem mais dinâmico e significativo. Sabe-se que os jogos e atividades lúdicas são fundamentais no processo educativo, pois, são capazes de contribuir de maneira positiva para o desenvolvimento intelectual, físico, emocional e social dos (as) educandos (as). Quando falamos de pessoas com Deficiência Intelectual reforça-se mais ainda a importância destes já que este público necessita de uma gama de atividades diversificadas para a facilitação e significação do processo de aprender.

Fontes de Pesquisa:

LAVORSKI, Joyce e JUNIOR, Rubens Venditti. A ludicidade no desenvolvimento e aprendizado da criança na escola: reflexões sobre Educação Física, jogo e inteligências múltiplas. Acessado em http://www.edfdeportes.com/efd119/a-ludicidade-no-desenvolvimento-e-aprendizado-da-criança-na-       escola.htm no dia 01 de Outubro de 2013.

BRASIL, Universidade da Juventude. Esporte para pessoas com deficiência. Acessado em infojovem.org.br/infopedia/tematicas/esporte/esporte-para-pessoas-com-deficiencia/ no dia 29 de Setembro de 2013.

RECURSO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA

            A tecnologia assistiva é uma área de estudo que se ocupa de recursos e serviços que contribuem para ampliar as habilidades funcionais de pessoas com deficiências promovendo um dia-a-dia independente e inclusivo. Sua finalidade é melhorar a qualidade de vida e proporcionar a independência nas mais diversas atividades diárias, dentre elas, a educação.

            Um dos recursos de tecnologia assistiva que podem ser utilizados com pessoas com deficiência física são as órteses. Existem inúmeros tipos, tamanhos e modelos, porém todos possuem a função ajustar partes do corpo em funcionamento comprometido através do uso de dispositivos como os coletes e a palmilhas, por exemplo. Sendo assim, o estudante terá uma melhor adequação postural, desenvolvimento da motricidade ampla e fina, dentre outros aspectos.

 

             

PROFISSIONAL DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALZADO (AEE) E AEE: PAPÉIS E IMPORTÂNCIA.

                                                                                               Larissa Flores Bagolin

                                                                                               Santa Maria – RS

                                                                                               Julho de 2013

             Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva – 2008, toda escola da rede de ensino pública e particular tanto em âmbito municipal, estadual quanto federal do Brasil, tem o dever de aceitar a matricula de estudantes com deficiência (s) os quais apresentam necessidades especiais. Além de aceitar a matricula deve também realizar a adequação arquitetônica do ambiente escolar com vistas ao direito de acesso pleno destes estudantes em todos os ambientes, bem como, ofertar, seja na escola ou através de convênios com outras escolas e/ou Centros de Atendimentos Especializados, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Sala de Recursos Multifuncionais com profissional habilitado para a função. Este profissional tem importante papel no processo de inclusão, pois, é através dele que as necessidades especiais são trabalhadas com maior ênfase complementando o ensino regular.

              O professor do AEE tem como funções principais a gestão dos processos de aprendizagem, o acompanhamento do aluno com deficiência e a avaliação. Através da gestão dos processos de aprendizagem será capaz de organizar situações de aprendizagem no espaço da sala de recursos multifuncional, bem como na interlocução com o professor do ensino comum. Na sala de recursos o trabalho deve centrar-se nos aspectos que podem potencializar o desenvolvimento do estudante e na eliminação das barreiras que dificultam a aprendizagem. Através da interlocução com o professor do ensino comum cumpre um de seus papéis na escola obtendo informações sobre o funcionamento do aluno em sala de aula, conhecendo as práticas do professor, observando a organização do espaço físico da sala de aula e também criando materiais de suporte para o acesso ao conhecimento no ensino regular. O trabalho do profissional do AEE deve ir além da interlocução com o professor de sala de aula regular perpassando por todos os demais professores, pelos funcionários e pelos alunos da escola para assim cumprir com sua função escolar de servir como agente no processo de inclusão de estudantes com deficiência. A avaliação efetiva-se através do estudo de caso, que visa construir um perfil do aluno para posterior elaboração de um plano de intervenção.

             Juntamente com a família, professor do ensino comum, observações nos diversos ambientes e situações escolares e atividades realizadas na sala de recursos multifuncionais, o professor especializado obtém através do estudo de caso, as principais informações sobre o estudante a cerca do desenvolvimento cognitivo, da linguagem oral e escrita, do raciocínio lógico, dos comportamentos e atitudes, do desenvolvimento psicomotor, da saúde, do relacionamento inter e intra pessoal, dentre outros aspectos. Este estudo torna-se portanto, peça chave para o conhecimento do estudante com deficiência e para posterior elaboração de um plano de trabalho que contemple as necessidades e interesses do educando. Este plano de trabalho contribui com a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos atendidos na sala de recursos multifuncionais, pois, complementa os objetivos trabalhados do ensino comum adaptando-os as necessidades específicas do estudante através de uma prática a qual envolve o trabalho de habilidades de maneira lúdica.

               Em fim, o (a) profissional do AEE e o AEE apresentam relevantes papéis como agentes necessários para a concretização do processo de inclusão escolar de estudantes com deficiência (s) assim como, apresentam relevâncias os instrumentais e instrumentos de trabalho utilizados pelo profissional. A equipe escolar deve trabalhar sempre em conjunto para que o sucesso destes estudantes seja alcançado e para que todos os profissionais tem sua valorização no meio escolar.

POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL (2008) - AVANÇOS E DESAFIOS

Oportunidade para conhecimento e reflexão acerca da Política Nacional de Educação Especial, política esta fundamental para o avanço educacional brasileiro.

PORTAL DO MEC

Endereço do Portal do MEC com as legislações pertinentes a área da Educação Especial. Fundamental para todos os profissionais que trabalham na área, desejam conhecer e/ ou atualizar-se.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17009&Itemid=91

REAÇÃO AO NOVO (REFLEXÃO)

Achei o vídeo bastante interessante, pois retrata de forma simples as reações sentidas por nós quando vivenciamos novas situações. Demonstra a insegurança e o medo sentidos diante dos avanços constantes pelos quais a sociedade perpassa. Neste viés, podemos transpor estes sentimentos de medo/insegurança para a nossa prática como educadoras e para esta nova etapa como cursistas da Especialização em Atendimento Educacional Especializado pela UFC. Os desafios da prática docente nos trazem constantes situações de insegurança quanto ao nosso papel e atitudes de educadoras. Este processo se agrava quando falamos de alunos com necessidades educacionais especiais, os quais necessitam de atenção especifica para a efetivação da inclusão escolar e melhoria do rendimento escolar. Como cursistas os desafios a serem enfrentados são diante as novas tecnologias. Elas trazem grandes benefícios para a educação atual como ferramenta auxiliar na busca de novos conhecimentos. Contudo, estão em constante evolução desafiando o aprimoramento pessoal.

VÍDEO SOBRE O MUNDO TECNOLÓGICO E SUA RELAÇÃO COM A EDUCAÇÃO

A tecnologia proporciona variedades de escolhas aos diferentes públicos de diferentes idades. As crianças da nova geração, nossos alunos hoje, cresceram nesse novo mundo, tecnológico e globalizado. Por isso, a educação atual necessita ser inovadora para ser atraente e significativa. Por tanto, cabe a nós educadores que não crescemos neste mundo e que atualmente estamos inseridos nele, nos atualizarmos para realmente atingirmos o nosso alvo de trabalho. A revolução tecnológica deve ser um aliado positivo na prática educativa atual, proporcionando acesso aos mais diferentes tipos de informações. As transformações são permanentes e para gerações anteriores às vezes assustadoras, contudo, nossos alunos as encaram com normalidade visto que cresceram no mundo tecnológico. Vídeo bastante simples que proporciona estas e outras refelexões acerca da prática educativa.

INDICAÇÃO DE LEITURA

Realizando pesquisa no site altavista.com encontrei o site especificado no item Endereços da internet e acredito ser um site confiável, com informações bastante claras e pertinentes na área de educação especial, mais especificamente na pesquisa realizada (Sala de Recursos Multifuncionais). O site disponibiliza contatos, é organizado por temas facilitando o acesso as informações.  Para quem deseja obter conhecimentos inicialis em Educação Especial, recomendo o acesso e a leitura. As informações situam o leitor e instigam a busca por aprofundamento na temática. Boa pesquisa!

http://www.assistiva.com.br/aee.html

PESQUISA SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR NO MUNICÍPIO DE SANTA MARIA - RS

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Larissa Flores Bagolin

Número da Turma: 18 A

Estado / Município Polo: Rio Grande do Sul – Santa Maria.

Estado / Município Abrangência: Rio Grande do Sul – Santa Maria.

Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental Rejane Garcia Gervini.

Estado / Município da Escola: Rio Grande do Sul – Santa Maria.

Data(s) da realização da pesquisa: 02/05/2013 e 03/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.( )

2.( )

3.( )

4.( )

5.( )

Mais que 5.( x ) Quantas? 48 Observação:01 escola está cadastrada para receber no ano de 2013.

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim ( x ). Visto que existem 77 Escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Algumas escolas funcionam como polo para o atendimento do AEE.

Não ( ). Quantas salas faltam? ___________

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	( )
Entre 10 e 20.	( x )
Mais de 20.	( )	Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	( )
A formação do professor específica para o AEE.	(X)
A demanda de alunos.	(x)
Outros. Especifique:	(X)

A concepção do município de Santa Maria com relação ao AEE é o atendimento oferecido aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, de forma complementar e/ou suplementar sempre considerando as necessidades desses alunos. Então, o professor do AEE, dependendo da necessidade de seu aluno, irá organizar atividades e recursos pedagógicos e de acessibilidade a fim de facilitar o processo de construção de aprendizagem do sujeito O professor deverá de forma criativa e inovadora buscar atividades e recursos que estimulem o aprendizado do aluno naquelas áreas em que ele encontra maiores dificuldades. O Quadro de educadores especiais é muito qualificado, sendo que grande numero tem mestrado e especializações na área da educação inclusiva e em formação de professores para o Atendimento Educacional Especializado o que vem fazendo diferença nas praticas inclusivas.

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	( x )
Rede Estadual.	( )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X			x
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X			x
Ponteira de boca ou de cabeça		X			x
Tesoura mola
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	x			x
Plano inclinado	x				x
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		X			x
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X			x
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.		x			x
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.	x				x
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	x				x
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz	x				x
Teclados virtuais com varredura		x			x
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		x			x
Colméia de acrílico para teclado	x				x
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	x				x
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		x			x
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		x			x
Mouse com plug para entrada de acionador	x				x
Monitor de tela de toque		x			x
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz	x				x
Software leitor de tela	x				x
Software de OCR para leitura de texto impresso		x			x
Software para ampliação de tela		x			x
Reglete		x			x
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	x				x
Caderno para escrita ampliada		x			x
Lupa com luz, manual ou de mesa		x			x
Lupa sem luz, manual ou de mesa	x			x
Lupa eletrônica	x			x
Guia para assinatura		x			x
Máquina de escrever em Braille		x			x
Impressora Braille		x			x
Sorobã		x			x
Calculadora com retorno auditivo		x			x
Bengalas dobráveis		x			x
Relógio com retorno auditivo ou relevo		x			x
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	x				x
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez	x				x
Sistema FM		x			x
CDs ou softwares em libras e português		x			x
Dicionário em libras	x				x
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		x			x

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

Oferece o AEE.	( x )
Promove formação continuada de professores de AEE.	( x )
Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	( x )
Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	( x )
Orienta as famílias.	( x )
Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	( x )
Outras. Especifique:	( )

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

• Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 08 alunos
• Quantos são de outras escolas? 0 alunos

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( x ). De que forma? Em contra-turno escolar com atendimentos individuais ou em pequenos grupos orientados por educadora especial, com formação específica em Educação Especial – Licenciatura Plena. Atribuições do profissional do AEE, público-alvo do AEE, plano de trabalho.

Não ( ). Por quê?

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

1: para as ações que já foram realizadas

2: para as ações que estão em andamento

3: para as ações que ainda serão realizadas

X: Caso não identifique nenhuma adequação

Construção ou adequação de rampas.	(x)
Adequação de banheiros.	(1)
Sinalização sonora.	(x)
Alargamento de portas.	(1)
Sinalização visual.	(x)
Sinalização tátil.	(x)
Nenhuma adequação.	( )
Outros. Especifique:	( )

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11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta: Atendimento individualizado ou em pequenos grupos dos alunos com necessidades educacionais especiais, desenvolvimento de um plano individual de atendimento para este alunos, acompanhamento dos alunos nos processo avaliativos, atividades em sala de aula regular junto a professora regente, discussões em reuniões pedagógicas.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não ( ). Por que?

Sim ( x ). Em que?

No seu desenvolvimento global facilitando o processo de socialização (desenvolvimento intrapessoal e interpessoal), sua agilidade no pensar (desenvolvimento intelectual).

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: Através de diálogos diários, reuniões, trocas de experiências, trocas de materiais, planos de aulas e planos de estudos.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: A participação é ativa onde a família está constantemente em contato com a escola participando da realização das atividades a serem realizadas em casa, colaborando com os diversos encaminhamentos sugeridos para o aluno e sugerindo alternativas e atividades para serem trabalhadas com o (a) educando (a).

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	( x )
No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	( )

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16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

Ressalta-se que o trabalho realizado no AEE não é somente articulado com a professora regente do aluno (a) com necessidades educacionais especiais e com sua família, é, sim, articulado com toda a comunidade escolar, com vistas a contribuir amplamente com todos os envolvidos no processo educativo (Supervisão, Direção, Alunos, funcionários e demais Professores).